教育部最新要求！师范教育迎重大改革
发布时间：2025-07-18 22:16:21| 浏览次数：
近日，教育部办公厅印发《关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》（以下简称《通知》），推动教师队伍数字化转型。
麦可思研究注意到，《通知》中多处涉及师范教育，包括修订师范生教师职业能力标准，将数字素养、智能素养作为核心能力；师范院校要建设智慧教育中心，为师范生提升智能条件下开展教育教学的能力提供保障；改革师范生课程体系，将数字教育相关内容纳入必修课程，增加人工智能应用、跨学科教学等方面的课程比重；改革培养模式，探索应用人工智能技术帮助师范生诊断课堂教学行为；将数字素养纳入中小学教师资格考试的考察范畴……
当前，人工智能正以前所未有的速度重塑学校教育，师范教育也因为人工智能时代的到来而改写。
为此，我国多所师范院校已率先作出探索，回应“AI时代教师转型”提出的全新挑战。
英国著名教育家、白金汉大学原副校长安东尼・塞尔登（Anthony Seldon）在2017年曾预言，人工智能将在未来十年内（即到2027年）取代真人教师的大部分职能。他认为，AI技术可以通过个性化学习、自动化评估和即时反馈等方式，极大地提升教育效率，从而减少对人类教师的依赖。
如今，生成式AI仍然在以令人惊讶的速度持续进化。关于教师是否可被AI替代，随着技术发展争论还会继续。但中外学者在什么样的教师不会被AI淘汰方面，似乎已达成一定共识。
比如清华大学心理与认知科学系主任刘嘉教授在公开场合曾表示，AI会取代95%的教师，在传授知识上，“（教师）不可能有Chat-GPT做的好。”在刘嘉教授看来，未来教师的工作不在于“授业”和“解惑”，而是“传道”，即塑造学生“三观”，帮助学生理解世界，培养对未来发展的目标和追求等。
这一观点与哈佛大学教育学院教授克里斯·德德（Chris Dede）的论断相呼应。在他看来，在他看来，AI将接管教学中的许多常规任务。但人类教师在提供情感支持和解决复杂问题方面仍不可或缺。
同样，斯坦福大学胡佛研究所高级研究员埃里克·哈努谢克（Eric Hanushek）指出，“AI通过提供个性化学习体验，可能降低对传统教学角色的需求。”然而，AI并非完全取代人类教师，而是重新定义其角色。
上海交通大学校长、中国科学院院士丁奎岭曾表示，人工智能时代高等教育的核心还是培养学生理解、运用知识，甚至创造新知识的能力。因此，他认为，人工智能要替代大学教师还为时尚早，更多的是通过AI+HI（即人类智能，Human Intelligence）来提升学生的教学体验和教育增值。
AI的深入应用正在重塑高等教育的资源配置模式，对教师角色和职业安全提出了新的要求。未来，AI与真人教师的协作将可能成为主流，AI负责标准化和重复性工作，而真人教师则专注于情感关怀、创新教学和复杂问题解决，共同推动教育向更高效、更人性化的方向发展。
伦敦大学学院教授罗斯·卢金（Rose Luckin）的“金句”——AI不会取代教师，但会使用AI的教师将取代不会使用AI的教师，或许正是对这一新趋势的精炼注解。
为此，我国部分师范院校已率先作出探索，回应“AI时代教师转型”提出的全新挑战。
天津师范大学在2018年成立全国师范院校首个人工智能学院，2020年设置“人工智能（师范）”专业，2024年启动教师教育微专业建设，推出“人工智能+”“教师数字素养”等16个微专业，积极构建顺应学科交叉融合趋势和未来教育形态发展方向的“人工智能+”复合型师资培养模式。
华中师范大学在2020年超前布局人工智能与教育的深度融合，在国内率先组建成立人工智能教育学部。学部以建设“人工智能+教育”集成攻关大平台、构建“人工智能+教育”高水平复合型师资人才培养体系为重点任务，力争引领人工智能教育领域新发展。
2025年5月，韩山师范学院官宣成立人工智能学院与人工智能研究院，发力AI+教育。据悉在AI+教育方面，该校将集中计算机与信息工程学院在人工智能方面的师资优势和专业积累，联动教育科学学院的教育学重点学科，实现智能教育Kaiyun官网中国工具包。如AI备课助手、学情分析系统等的应用与创新实践，开展基于人工智能的教育理论、方法和实证研究。
从专业设置到跨学科平台建设，越来越多师范院校推动“AI+教师”协作模式从理念走向实践。
《关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》中，反复强调了数字素养、智能素养在未来师范生培养中的重要性。
事实上随着数字化的深入发展，数字素养对于全体毕业生的未来发展都尤为重要。可是根据《2025年中国本科生就业报告》研究，2024届本科各学科门类毕业生在数字素养方面的提升比例普遍不足。尤其是教育学本科毕业生，数字素养提升比例仅为55%，在各学科中排名相对靠后。
教师数字素养，即教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。
《教师数字素养》标准包括五个维度，即数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展。每个一级维度下，又包含若干二级维度、三级维度和具体描述。
如何将这一“抽象化”的素养转化为可落地的培养体系？一批师范院校正从课程重构、实训升级与跨学科融合三方面破题。
天津师范大学以“AI+课程”推进课程体系全面革新。学校全面修订人才培养方案，建构“1+N+X”人工智能课程体系，即1门《人工智能导论》通识必修课程、N门人工智能素养课程和X门各学科与人工智能深度融合的前沿拓展课程，全面提升师范生数字素养。2024年春季学期在全市率先开设人工智能通识必修课，覆盖2023级全体师范生，并于2025年实现全员覆盖。
华东师范大学积极实施“一体三化”师范生培养模式改革，打造智能化、沉浸式教师教育实训平台，组建教学行为分析实训室、人工智能应用实训室、视频资源创设实训室等14类实训室，提升师范生教学实践能力。
陕西师范大学计算机科学学院在2025年迎来转型发展。学院紧扣“AI+教育”发展主线，创新“数智素养”师范育人模式，在师范生培养中系统植入AI通识课程矩阵，培育学科素养与智能教育能力兼备的复合型师资。
人才培养方面，学院着力建设3-5个“AI+学科”微专业，实现师范生AI通识课程全覆盖，设置人工智能导论、深度学习与大模型、智能系统设计与应用等基础课程模块，结合AI+数学、AI+物理、AI+地理、AI+生物等融合课程，以打造“AI+学科”微专业为切入点，构建跨学科培养体系，探索AI赋能教师教育特色路径。返回搜狐，查看更多
