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　　新课改实施十余载中，素质教育的推进，新课程的实施，都在呼唤新型的课堂文化，它要求学生以创新的形态，教师以智者的姿态、课堂以幸福的状态生长于教育的舞台上。本文从“拥有创新生长课堂”“提升有效智慧教育”“实现师生共同栽培”三个方面阐述对新课改之下的有效教育课堂教育进行简要的论述。

　　前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是一种最伟大的情感，它总是在创造奇迹，创造新的人，创造人类最伟大的珍贵的事物。”的确，智慧的师爱就像一夜春雨，能在“润物细无声”中激励人、唤醒人，从而收获心灵和情感的碰撞。所以当我回忆起那一次夜间操场上的师生谈心，那一次和学生相拥而泣的泪花，那一次精彩的课堂演讲，那一次独特的主题班会，那一次苦思冥想后的顿悟，那一次百度追寻蓦然回首的惊喜……这点点滴滴的成功感都侵润在我单调的工作中。如今他们重新被唤醒了，它们汇成淙淙的幸福的溪流，润泽我枯燥的日子，润泽我疲惫的心灵。党我感受到这种幸福时，它可以减少一份冷漠和烦恼，增多一份热情和愉悦。同样是上课，我们再不会为上课而上课，再不会为等待一个“标准答案”而紧张、焦躁、甚至痛苦。我们会带着激情、带着创意、带着理解、带着欣赏走上课堂。我们在课堂上彻底放松，和学生心心相印、情意相融。我们会彻底释放自己的生命，让生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感受、去触摸、去体悟课堂，我们会在课堂上和学生一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼、一起进入一种人课合一的境界。在上课的同时又在享受上课，这种境界就是深Kaiyun开云深的职业幸福感。

　　智慧的师爱应该学会激励和唤醒。激励学生的斗志，唤醒学生的智慧。激励是成功教育的催化剂，是促进学生孜孜不倦地投入学习的动力源泉之所在，更是塑造健康人ຫໍສະໝຸດ Baidu的关键因素。智慧的师爱应该学会宽容。宽容不是无原则的原谅学生过错，这种视而不见、置若罔闻的原谅是对学生最大的伤害，而是以一种等待的心态，发展的眼光相信学生日后的优秀。

　　其次要把学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。老师走进课堂，心中不仅要有教材，也要有学生，这不仅仅是抽象的学生，更应该是具体的学生。苏霍姆林斯基说过一句话：每个老师要学会对准学生心弦的音调。很多老师就是对不准孩子们心弦，课堂无效低效甚至负效。要能对准学生的心弦，我们首先应该在课前备课的时候，明确自己的学生已经有什么；其次，他们缺什么。我们应该做到学生已经会的和懂的不教；学生自己能学会的，能读懂的不教；现在教了，学生也不会也不懂的，不教。我们只教不会的，不懂的。这种生长性课堂要让学生至少学到一点东西，从而使其产生进一步学习的强烈需求；要有教师和学生的真情实感、智慧的交流，而在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成。所以我们的课堂要看看学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是到理想的有效真实课堂，师生共同生长的课堂。

　　之前在袁振国先生的《教育新理念》一书中，看到了这样一则实例：从黑龙江到海南岛，从东海之滨到青藏高原，中国的孩子放学回家以后，家长问孩子的第一句话，差不多是一样的：“今天的作业做完了吗？”家长们关心的是学校既定的任务完成了没有。世界上还有一个国家也特别关心下一代的教育，那就是中东的以色列。当孩子们放学回家后，家长们问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今天在学校向老师提问了吗？”如果孩子得意地说：“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来！”那家长会像孩子一样的得意，会喜形于色。可是如果中国的孩子回来对家长说他提了一个问题把老师难住了，绝大多数家长会感到尴尬和为难，甚至会斥责孩子：“你逞什么能！”（《教育新理念》P8）

　　曾经有人将教师如何智慧的把握课堂分为三类：三流教师用惩罚；二流教师用语言；一流教师用眼神。都说眼睛是心灵的窗户，这说明真正一流的教师是用心和学生交流。所以真正智慧的教师是把自己当成学生，要拥有学生年轻的心态；同时也把学生当成自己，随时学会换位思考，考虑到学生的感受和需要；也要把学生当学生，学生有自己的立场和个体差异性；当然也要把自己当自己，我们必须站在自己的根基上思考和行动，这样的老师才有实力，有能力，有潜力，有定力和有魅力。这种有智慧的老师必然能提升自己课堂的有效性。

　　所谓生长性的课堂，顾名思义就是在课堂要让学生学有所得，学有所获，学有所思。这种有生长感的课，首先应该尊重学生立场，但是学生立场不等于以学生为中心。我们传统教学是以教师为中心，现在以学生为中心，传统教学是以教定学，现在要以学定教。实质上我们不能用这种单项思维来定向，我们既不单看教得怎样，也不纯粹看学得怎样，而是看教与学如何互动转化生成，曾经看过一本书叫《从怎么看到怎么办？》，它说道：“怎么看”是高校研究者的事，有哪些看法和想法，而“怎么办”则是一线教师关注的，两者不是割裂的，而是“转化”的，同样老师的教和学生的学也应该是要“转化的”，我们不仅要学会怎么看，更多要学会怎么办。

　　在我们的教育之中，缺乏真正的生长性。无论是家庭教育，还是学校教育，都在压制着学生的自我发挥创造。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿，更是学生创造思维火花进发的殿堂。教师在课堂教学中就要有对学生生命的敏感，始终把学生放在你生命的核心。因为教育永远不能制造发展，我们只能尽可能让教育来促进人的发展，毕竟我们无法把死人交活。著名特级教师武凤霞说过这样一段话：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音，想一想，能迸出生命中创新的思维的火花。而这正是现在我们课堂所缺感的。

　　要拥有智慧的教学，摆脱日复一日，年复一年地去重复昨天的故事，那么我们必须主动的去学习。我们置身书香校园，应该让学习成为一种生活的习惯。博览群书，开启我们的智慧心智；与大师对话，让我们的教学拨开云雾见日出；多反思，多总结，让我们的智慧和经验能够延续。当然我们也要思考问题，让研究成为一种生活的习惯。同时我们也要重视累积，让合作与反思成为一种生活的习惯。把该做Kaiyun开云的做好——备好课，上好课、听懂课，累积基本的践行能力；把做完的想好——每天能静心来反顾自己所做的，追问这堂课的价值何在。